关于科技伦理教育体系建设，《报告》提出，科技伦理教育的结构具有递进性，既要体现贯穿生命历程的一致性，又要突出不同教育阶段的重点。如，启蒙伦理教育阶段以传授基本科技伦理原则与道德观念为重心。中小学阶段要注重培养学生的基本道德观念和科技伦理价值观。通识伦理教育阶段以树立科技伦理意识和责任感为重心十大正规买球的网站，在本科阶段引导学生自觉养成科技伦理意识。专业伦理教育阶段以引导学生对科技伦理规范的认识和遵循为重心——研究生阶段，学生需要对各学科领域的具体伦理规范有一定的了解和掌握。职业伦理教育阶段以提升学生的职业伦理能力为重心——有志从事科技工作的学生，需要进一步学习在具体职业环境场景中作出伦理决策的能力。
同时，科技伦理教育的对象具有开放性，既要面向不同层次的在校学生，也要面向广泛的社会群体，如科研人员、科学家、工程师、教师等；科技伦理教育的方式具有多样性，既要加强独立式课程教学的理论性和系统性，也要发挥嵌入式伦理教育的实践性和拓展性；科技伦理教育的场景具有灵活性，既要注重线上线下教育资源的整合利用，也要重视校内校外教育的互相补充；科技伦理教育的内容既要强调对于科技伦理的宏观认识，也要重视对于具体领域伦理问题的理解和实践。
澎湃新闻从现场了解到，为全面落实中共中央办公厅、国务院办公厅《关于加强科技伦理治理的意见》，教育部于2022年3月启动高校科技伦理教育专项工作，委托清华牵头成立专家组与工作组。此次发布的《报告》是高校科技伦理教育专项工作的重要阶段性成果，由高校科技伦理教育专项工作组组编，清华副校长、高校科技伦理教育专项工作组组长杨斌和清华社科学院教授、高校科技伦理教育专项工作组秘书长李正风主编。
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